生徒は問題の解放がわかって解けるようになり（時間内に）その知識を受験期まで持続させる定着力をつけるだけでは塾として【怠けているなー】と思った。
そこでその後、生徒に講師の前で問題の解説をしてもらう。
リーダーシップ力・表現力を確固なものにさせるのも狙いだ。
乞うご期待。
ブログ
生徒が教える塾
生徒が教える塾へのお問い合わせが殺到している。
誠に恐縮ですがメールは順番にこたえていますし、お電話は少々休憩させていただきたいと思います。
誠に恐縮ですがお許しください。
良い夫婦とは
良い夫婦とは人により千差万別で良い。
塾もそうだ。
でも俺のPET THEORY；持論はお互いをスートーカーしあいたい関係が良い夫婦と思う。
無関心・無抵抗・無視という夫婦関係ではだめだ。
仮面夫婦となってしまう。
そうならずにいてほしいものだ。
そこにはこの人についていきたいという感情が絶えずあってほしい。
そう生徒も先生のファンクラブに入りたいとならなければ本当の意味で心底こっちの講義を聞いてくれないと思うぞよ。
アットランダムな知識の羅列は無意味
知識をつけるときは覚え方を工夫している先生から習え。
そして体系的に出るものをすべて倣え（ならえ）。（出る可能性のあるものは多すぎても習え）
身につかないと思ったら生徒自ら覚え方を工夫して先生より自分にとっての覚えやすいものを作れ。（自己本位が良い）
そして先生に生徒が講義しろ。
アウトプットしろ。
先生任せではなく自己責任のルールを自然と身に着けることが大切
そのためには大量の情報が流される講義を受け自分に合わせた覚え方の作り方のヒントを与えてくれるITO ACADEMY 方式でしかできない。
あとは再度言うが工夫して自分で作った公式を先生に講義する。
まさに生徒が教える塾ITO ACADEMYの幕開けである。
目先の受かる受からんだけを問題としていない。
もっと先、リーダーになる素質を教示している。
尚、塾を途中で辞める人は今までほとんどいなかったが、辞められるとこちらに全く責任がないことになるので辞めずに最後までついてきてほしい。
もはや自分の夢などどうでもよい
次にチューリップの【心の旅】という曲の歌詞の一部を示す。
【自分の大きな夢を追うことが今までの僕の仕事だったけど君を（君たち家族に変更を）幸せにすることこそがこれからの僕の生きるしるし】
この曲通りの心境なのである。
利他主義とかアルツルイムズという言葉は使わないでほしい。台無しである。（よく社長で利他の心で生きるという壊れかけの家訓みたいなのがあるがありゃー論外）
広い視野で見すぎる癖がついているのが官僚・政治家
官僚や政治家の先生方は経済を回すにはどうしたら・・・・そんなことばかり考えている。
ありがたいことである。
でもこれが行き過ぎると人が機械に見えてくる。
例えば出生率は何パーセントになったら持たないとか・・・
そうすると以前申し上げたように少し前の話になるがになるが【女性は産む機械】という柳沢大臣の発言にうなづけないではない。
結局、振子の理論で広い視野を持った人が視野狭窄のことを言ってしまうこともある。
私はここから学ぶことは人間は弱いのだから許してあげようではないかと・・・・・【相手の立場に立って考えたい】教えることは相手に合わせる究極のサービス業なんだよ。
何が大事なの
何が大事か？
ズバリ【やる気自身】
つまり【スピリッツ】は力だ。
でも変だよ。
何が？
【力自体】は知識からしか生まれないよ。
そうするとその力を与える（教える）先生の人格にかかっているといえる。
でも問題が起きる。
そんな先生を誰が育てるの？
人徳教師不在の日本だもん。
その見方であっていますか
人を見下したり【上から目線】、巨視的だったりと・・・・
見方が狭過ぎませんか。
私はどうして包括的に（comprehensive)に見る力がない人が多いかとってもとっても不思議なんですー。
なんでも試験で判断するのはおかしすぎるだろ
私はペーパー試験はどんな類のものでもバランスを欠いたものだと定義する。
偏ったものがペーパー試験だと。
そうだとしたらペーパー試験だけで採用不採用や合否を判断するのはおかしいし、そんなもんに落ちたからと言って嘆くのはばかげていると言えないか。
ペーパー試験ができて有頂天になっているのは私から見れば滑稽でそういう方は社会に出てからめちゃくちゃ苦労することだろうと思う。
生徒が指導の塾えっえっえっ
従来より当塾は行っていたが今回新たに【マンツーマンでアウトプット】と銘打って今まで以上に効果を期待する。
生徒は先生の講義を分かったつもりでいても例えば８０％わかったつもりでも実際は６０－７０パーセントのことが多い。
そこで先生の講義のあと、生徒に既習したばかりの内容を説明させる。（アウトプットさせる→テスト式でもドリル式でもないことが大切だ）
これは生徒の理解度をチェックするためのみならず再現すること・表現することの根源的力の養成に気遣ったものだ。
実際に今年の夏休み高校２年生の子に英語の熟語の指導を行った。
彼はもともと熟語が全く頭に入らなかった。
生徒は今では熟語を【覚えなくてもできる熟語】を先生から習ったので生徒が新たな熟語を見ても熟語を覚えていなくても私の講義を再現し応用することができた。（できるようになるまで発展した）→アウトプットで試すのが一番良いと確信を持てた。
この生徒は特に目を見張るものがあった。
