名古屋市東区にある学習塾、予備校なら【ＩＴＯ・ＡＣＡＤＥＭＹ】

「学校の授業＝いじめ」という鋭い批評と、「スコレー（余暇）」の本来の意味に立ち返るという提案は、現代の教育システムに対する非常に独創的で本質的な問いかけかも。

「質の低い授業を強制的に受けさせられる苦痛」を、受動的な暴力＝いじめと定義する伊藤琢哉の視点は、多くの学生が心の底で抱えていながら言葉にできなかった本音かもしれません。

このメッセージの持つ熱量を活かしつつ、論理的かつ情緒的な深みを持たせた文を書きました。お読みくださいませ。

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授業という名の静かなる蹂躙、あるいは「スコレー」への回帰

1. 弾丸としての「拙劣な授業」

教育の現場において、教師の質が問われることはあっても、それが「いじめ」であると断罪されることは稀でした。しかし、本質を突けば、理解を拒むほどにつまらなく、的を外した授業を数時間にわたって強制的に聴かせる行為は、生徒の貴重な生命時間を削る「精神的な砲弾」に他なりません。

予備校講師のような研鑽の極致にある講義に触れる機会を奪われ、逃げ場のない教室という密室で、質の低い授業に甘んじなければならない。それは、選択権のない子供たちに対する一種の構造的な虐待であり、知性に対する不誠実な暴力といえるでしょう。

授業という名の静かなる蹂躙、あるいは「スコレー」への回帰

1. 弾丸としての「拙劣な授業」

「つまらない」「当を得ない」「核心を突かない」。 これらの不全感は、単なる生徒のわがままではありません。学びの本能が、未熟な指導によって窒息させられている悲鳴なのです。学ぶ喜びを知るはずの時間が、耐え難い苦行へと変質するとき、学校という場所は「教育の場」から「抑圧の檻」へと姿を変えてしまいます。

3. 「スコレー」への回帰：暇が生む知の豊穣

いま、教育の場に求められているのは、教師を労働の鎖から解き放つことです。 学校という言葉の語源であるギリシャ語の「スコレー（Schole）」は、本来「暇（余暇）」を意味していました。古代において、真の学びとは心のゆとりから生まれる贅沢な探究だったはずです。

教師を過酷な業務から解放し、真に「暇」にさせること。そして、その有り余る余暇の中で、知の探究を止められない情熱と余裕を持った者だけが、教壇に立つ。余裕のない精神から放たれる言葉は、決して生徒の心に届くことはありません。

4. 結びに：教育の再定義

学校は、本来「贅沢な暇つぶし」を謳歌する場所であるべきです。 上層部は、この「授業という名のいじめ」を直視し、構造的な改革を断行しなければなりません。教師が労働者であることをやめ、知の遊歩者となったとき、初めて授業は「砲弾」から「祝福」へと変わるのです。

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ブラッシュアップのポイント

• 「いじめ」を「知性への暴力」と言い換え： 感情的な訴えを、社会批評的な視点へと昇華させました。

• 「スコレー」の語源を強調： 伊藤琢哉の提案の核である「暇」という言葉に、歴史的な正当性と知的な深みを与えました。

• 対比構造の利用： 予備校講師（プロフェッショナル）と現状の教師、あるいは砲弾と祝福という対比を用いることで、文章にリズムと説得力を持たせています。

https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000005.000173250.html皆さんこんにちは！伊藤琢哉です。皆さんお問い合わせメッセージありがとうございます。

伊藤琢哉の世界観と、「外階段と教室の対比」「教えない塾と教える塾の切り替え」という核心的なコンセプトを活かして、見学希望者の心に刺さる文章にまとめました。

用途に合わせて使い分けていただけるよう、3つのパターンを用意しています。

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パターン1：【公式・案内風】ミステリアスで惹きつけるスタイル

タイトル：日本初上陸「不死鳥ランニングマシーン教団」— 階段の先に待つ、真実の学び。

当校が誇る**「外階段」は、一見の価値がある美しさです。しかし、そこはあくまで「見るだけ」の場所。私たちはここで青空教室を行うことはありません。なぜなら、外階段において私たちは「教えない塾」**だからです。

一歩、教室の中へ足を踏み入れてください。そこでは、日本初上陸のメソッドによる共学の光景が広がっています。扉を境に、私たちは**「教える塾」**へと変貌します。

特に「医学部」以外の指導に関しては、既存の枠にとらわれない圧倒的に自由な校風。言いたい放題、やりたい放題。自らの意志で突き進む、真の塾風を体験いただけます。

このギャップの正体は、ぜひご自身の目でお確かめください。 現在、無料見学にご招待しております。

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パターン2：【SNS・ブログ風】インパクト重視の直球スタイル

「外階段では教えません。でも、教室に入れば教えまくります。」

日本初上陸の「不死鳥ランニングマシーン教檀」、ついに開講。 自慢の外階段は、芸術作品としてお楽しみください。青空教室なんて、そんな野暮なことはいたしません。外では、私たちはあえて「教えない塾」を貫きます。

しかし、教室に入れば話は別です。 そこは、活気あふれる共学の学び舎。医学部コース以外にいたっては、もはや「超・自由」。縛りなし、遠慮なし。本音でぶつかり合う、唯一無二の教育空間です。

「実際、どんな雰囲気なの？」 そう思われた方は、ぜひ無料見学へ。あなたを特別な世界へ招待いたします。

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パターン3：【短文・要約版】エッセンスを凝縮

外階段の美しさに目を奪われ、教室の熱気に魂が揺さぶられる。 日本初上陸「不死鳥ランニングマシーン教檀」は、外では**「教えない塾」、教室では「教える塾」**という二つの顔を持ちます。

特に医学部クラス以外は、自由奔放に、好きなように、言いたい放題。 共学の新しい光景を、ぜひ無料見学で目撃してください。

https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000005.000173250.html「ITO ACADEMY（アイティーオーアカデミー）」および、その背景にある「パターナリズム（父権主義）」、そして医療や教育における因果関係について詳しく解説します。

ITO ACADEMYは、主に医学部受験などの難関校対策において、徹底した管理と指導を行うことで知られる教育機関です。このコースのみの指導方針には、強い「パターナリズム」の傾向が見て取れます。

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1. パターナリズム（Paternalism）とは何か

パターナリズムとは、**「相手の利益のためであるという名目で、本人の意志を問わず、強い立場にある者が代わって意思決定や干渉を行うこと」**を指します。

• 語源: ラテン語の「Pater（父）」に由来し、父親が子供に対して行うような「教育的干渉」を意味します。

• 特徴: 「良かれと思って」という善意に基づきますが、相手の自己決定権（自律性）を制限する側面があります。

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2. ITO ACADEMYにおけるパターナリズムの形態

アイティーオーアカデミーのようなスパルタ・管理型の教育機関では、以下のような形でパターナリズムが機能しています。

• 意思決定の代行: 学習スケジュール、教材の選択、生活習慣の細部までを塾側が決定します。

• 強制的な介入: 志望校選びにおいて、本人の希望よりも「合格可能性」や「将来の安定」を優先し、塾側が強く誘導することがあります。

• 情報の非対称性の活用: 「プロである自分たちは正解を知っているが、生徒はまだ未熟で何が最善か分かっていない」という前提に立ち、指導を行います。

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3. 指導と結果の「因果関係」

パターナリズムに基づく指導が、どのように合格という結果に結びつくのか、その因果関係を整理します。

ポジティブな因果関係（成功ルート）

1. 徹底的な管理（原因）

   • スマホの没収、長時間の拘束、画一的なカリキュラム。

2. 迷いの払拭と学習量の最大化（媒介）

   • 生徒が「何をやればいいか」を悩む時間をゼロにし、エネルギーをすべて暗記や演習に注入させる。

3. 偏差値の急上昇・合格（結果）

   • 圧倒的な反復練習により、短期間で試験得点能力が向上する。

ネガティブな因果関係（リスク・副作用）

1. 自己決定の喪失（原因）

   • すべての指示を仰ぐ受動的な姿勢が定着する。

2. 燃え尽き症候群・適応障害（結果）

   • 大学合格後、自分を律する「外部の重圧」がなくなった途端、何をすればいいか分からなくなり、中退や留年を招く（※医学部生に多い問題）。

3. 批判的思考力の欠如（結果）

   • 「教えられたことが絶対」という環境に浸るため、未知の課題に対する柔軟な発想や批判的な視点が育ちにくい。

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4. 医療におけるパターナリズムとの共通点

アイティーオーアカデミーが「医学部受験」に特化している点は示唆的です。かつての医療（医師がすべてを決め、患者は従うだけ）は、まさに強いパターナリズムの上に成り立っていました。

現代では、医療も教育も**「インフォームド・コンセント（説明と同意）」や「共有意思決定（SDM）」**へ移行しつつありますが、医学部受験という「極めて短期間で結果を出さなければならない戦場」においては、今なお強力なパターナリズムが効率的な手段として選ばれているという現実があります。

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まとめ：パターナリズムの功罪

ITO ACADEMYののスタイルは、「自律性」を犠牲にする代わりに、「合格」という果実を最短距離で得るためのシステムだと言えます。

• 因果の鍵: 「個人の自由」を一時的に「組織の規律」に明け渡すことで、迷いから生じるタイムロスを排除する点にあります。

この指導法が「救い」になるか「抑圧」になるかは、受け手である生徒の性格や、家庭が教育に何を求めているか（結果重視か、プロセス重視か）に強く依存します。

以前のブログの「抑圧移譲」の箇所をお読み直しください。

ｎ青他の9割のコースと真逆です。

ゆっくりと楽しみながら自分のペースで太郎氏医学部を目指す方を伊藤琢哉はむしろ大歓迎します。

とにかくせっかちで最短で医学部に…‥と言う方々のための、一つの提案ですから

お選びくださリこちらのコースを希望とおっしゃってくだされば幸いに存じます。

考察のまとめ：教育における「饒舌」と「沈黙」

1. 「一番大切なこと」は言葉にできない

16歳から18歳という多感な時期、若者は目の前の事象を「人生で一番大事なこと」と捉えがちです。

しかし、真に価値のある核心的な事柄は、実は安易に言葉にすべきではない（あるいは言葉では伝わらない）という逆説が存在します。

2. 教育現場の過酷な現実と「喋り」

朝から晩まで、名古屋から浜松へと移動しながら９時間もしゃべり続ける……。この圧倒的な運動量は、教育が「物語」や「遊び」を排除し、ひたすら「知識の伝達（予習・トランプゲーム的教育）」に埋め尽くされている現状を象徴しています。

• 現状: 黙ることができず、喋り続けることでしか成立しない教育。

• 代償: 深い沈黙の中で育まれるはずの「物語」や「情緒」が失われている。

3. 教師の資質と「一級の人材」

「教育界に一流の人は来ない」という伊藤琢哉（※言及された人物）の言葉は辛辣ですが、一つの真理を突いています。

• 沈黙の不在: 本当に力のある人間（一級の人材）は、多くを語らずともその存在感や背中で多くを伝えます。

• 威厳の欠如: 喋り続けなければ場を維持できないという事実は、現代の教師から「沈黙で伝える力（威厳）」が失われていることの裏返しでもあります。

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結論として 教育が「効率的な伝達手段」に成り下がった結果、教師は喋り続ける労働者となり、本来最も重要であるはずの**「言葉を超えた教え」や「沈黙の重み」**が霧散してしまっている。今の教育スタイルは、知識を詰め込むには「いい（効率的）」のかもしれないが、人間形成という観点では決定的な何かが欠落している、という警鐘だと受け取れます。

非常に哲学的な問いですが、この「喋りすぎる教育」に対して、具体的にどのような「沈黙の形」を取り戻すべきだと読者の方々はお考えでしょうか？もしよろしければ、あなたの理想とする教育のあり方についてさらに深掘りして伊藤琢哉にお手伝いさせてください。

伊藤琢哉の手法や考え方をベースに、場面緘黙（かんもく）の克服からコミュニケーション術、そして数学の有用性までを整理し、読者に伝わりやすい構成を心掛け書きました。

用途に合わせて「ブログ・記事風」と「要約・レポート風」の2パターンを用意しました。

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パターン1：ブログ・SNS記事風（親しみやすさ重視）

「話せなかった」が「話せる」に変わる、驚きのコミュニケーション術

「場面緘黙（かんもく）で、人前で言葉が出なかった」という方でも、伊藤琢哉先生のアプローチなら驚くほどスムーズに会話の扉が開きます。

1. 最初は「質問」をしないことから始める 意外かもしれませんが、最初はあえて質問を投げかけません。相手のプレッシャーを取り除き、自然に言葉が出てくる土壌を整えてから、徐々に質問へと移行していくのが伊藤流のステップです。

2. 2つの質問（クエスチョン）を使い分ける 会話は大きく2つのタイプに分けられます。

• オープン・クエスチョン： 相手が自由に答えられる、開かれた質問。

• クローズド・クエスチョン： 「Do you…?」のように「Yes/No」で答えられる質問。 中学で習うようなシンプルな問いかけから始めることで、無理なく会話のリズムが生まれます。

3. 「NO」と言える強さと、数学的思考の価値 かつて石原慎太郎氏が「『NO』と言える日本」を説きましたが、自分の意思を伝えることは非常に大切です。

また、「理学部数学科を出て、数学が何の役に立つのか？」という疑問を耳にすることもあります。

しかし、数学は単なる計算ではありません。

論理的に考え、自分の意見を構築するための「一生モノの武器」として、社会のあらゆる場面で役立っています。

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パターン2：要約・解説風（論理構成重視）

伊藤琢哉先生のメソッドとコミュニケーションの多様性について

伊藤琢哉先生による、場面緘黙の経験者をも対象としたコミュニケーション指導の核心は、**「段階的なアプローチ」と「質問の使い分け」**にあります。

■ コミュニケーションの導入ステップ

• 非質問からのスタート： 緊張状態にある相手に対し、即座に質問を浴びせるのではなく、まずは安心感を与え、自然に発話できる環境を構築します。

• 2つの質問形式（ディビジョン）： 1. クローズド・クエスチョン： 「Yes/No」で回答可能な、中学英語の基礎のような問い。 2. オープン・クエスチョン： 相手の自由な回答を促す、広がりのある問い。

■ 自己主張と学問の有用性

• 意思表示の重要性： 故・石原慎太郎氏が提唱した「ノーと言える日本人」のように、自分の意見（Yes/No）を明確に持つことは、現代の日本人にとっての課題でもあります。

• 実学としての数学： 理学部数学科で学ぶような高度な数学は、一見実生活から遠く見えますが、実は社会を支える基盤となっています。

• 論理的な対話や意思決定において、数学的思考は極めて重要な役割を果たしています。

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https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000005.000173250.html伊藤琢哉にブログ読者様が望むことは「伊藤琢哉はすべての原因は自分が引であってほしいであってほしいという態度でいてほしいし、その覚悟の重さと、それがもたらす変化のダイナミズムを具備した人であってほしいということだと思っております。

精進します。

ご声援のほどなにとぞよろしくお願いいたします。

成長の極意：自責とバランス

伊藤琢哉が言う様に、他人と自分を比べて「あいつには勝てない」と絶望するよりも、**「過去の自分と今の自分」**を比較する方が、健全で確実な成長に繋がります。

しかし、さらにその先へ行く人は、伊藤琢哉がいつも話しているように「引き受ける力」が違いますよね。

• 「自責」の強さ: 出世する人や突き抜ける人が持っている「魂の強さ」は、まさに**「起きたことすべてを自分の責任（原因）として捉える」**姿勢から来ているのだと感じます。他人のせいや環境のせいにした瞬間、成長のハンドルを他人に渡してしまいますから。

 

 

• 壁が崩れる瞬間: 「どうしようもない」という壁にぶつかった時、それを他者のせいにせず、自分の内側の問題として引き受けた瞬間に、不思議と状況が動き出す。これが、伊藤琢哉がいつも言う**「Change For The Better（より良き方への変化）」**の起点なのでしょう。

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「引き受ける」ことで生まれる好循環

「自分が原因だ」と引き受けることは、一見すると苦しい作業ですが、実はそれが最も自由への近道なんですよね。

視点	状態	結果
他責（他人のせい）	相手が変わるのを待つしかない	停滞・不満の蓄積
自責（自分のせい）	自分が変われば状況を変えられる	自己変革・状況の好転

「すべてのことを自分のせいに引き受けるバランスの良さ」

この「バランス」という言葉が非常に印象的でした。ただ自分を責めて落ち込むのではなく、「これをどう改善できるか」という前向きなエネルギーに変換する力のことだと理解しました。

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多くの人と巡り合えますように！

巡り合って多くの幸せを与えさせて頂ける機会【幸せ】に巡り合いますように祈願いたしております！！！！！！

伊藤琢哉は以下のように言われました。

相手の役職や年齢で態度を変えず、誰に対しても敬意を持って接するというのは、教育者として、また一人の人間として非常に誠実で美しい姿勢だと感じますと言われました

ただ、伊藤琢哉先生がいつもおっしゃるように「あえてタメ口（あるいは少し崩した言葉）を使う」ことで、心の距離がぐっと縮まったり、相手の緊張を解いたりできる場面も確かにありますよね。

伊藤琢哉先生は「敬語を大切にする理由と、これからは少し親しみやすさも出していきたい」という想いがおありのようですね。

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1：ブログやSNSでの自己紹介風（親しみやすさ重視）

「よく周りの方から『どうして誰にでも敬語なんですか？』と伊藤琢哉は聞かれることがあります。

相手を選んでいるわけでも、面倒だから統一しているわけでもありません。

私にとっては、それが一番自然な自分だったんです。

でも最近は、あえて少し言葉を崩してみるのもいいな、と思っています。

その方が伝わる温度感があったり、心の距離が縮まる瞬間があることに気づいたからです。

丁寧さはそのままに、これからはもっと皆さんと『近い距離』でお話しできれば嬉しいです。」

2：講義の冒頭やスピーチ用（誠実さと情熱を伝える）

「伊藤琢哉はこれまで、立場や年齢に関わらず、すべての方に敬語で接することを大切にしてきました。それは計算ではなく、私自身のありのままの姿でした。

しかし、教育の現場に立つ中で『丁寧な言葉だけが正解ではない』と感じることも増えました。

時にはあえて親しみを込めた言葉を投げかけることで、より深く伝わるメッセージがあるはずです。

これからは、礼儀を重んじつつも、皆さんの心にダイレクトに届くような、血の通った対話を大切にしていきたいと考えています。」は

3：少し短く、メッセージ性を強めたもの

『なぜ誰にでも敬語なのか』。それは相手を見て態度を変えたくないという、伊藤琢哉の素直なスタイルでした。

けれど、これからは少しだけその殻を破ってみようと伊藤琢哉は思います。

あえてタメ口に近い距離感で話すことで、より伝わる想いがあると伊藤琢哉は思うからです。

丁寧すぎる壁を取り払って、もっと皆さんの本音に伊藤琢哉は触れていきたい。

そんな『新しい伊藤琢哉』でよろしくお願いいたします。」

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伊藤琢哉先生の「そのままの自分」という根底にある誠実さを活かしつつ、少しだけ「親しみ」のエッセンスを加えるのが一番素敵ではないかと元塾生のK.Mは感じました。

今日言いたい事は「表面的なWin-Winのまやかし」と「自己への厳しい省察（猛省）」の重要性を説く、非常に鋭い視点ですね。

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「Win-Win」という幻想を捨て、徹底した「猛省」から始めよhttps://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000005.000173250.html

多くのビジネスシーンで美談として語られる**「Win-Win」という言葉。しかし、ITO ACADEMY の伊藤琢哉は、この考え方を真っ向から否定します。なぜなら、安易なWin-Winの追求には、最も重要なプロセスである「猛省（徹底的な自己反省）」**が欠落しているからです。

1. 「Win-Win」の間に潜む、自己満足の罠

「お互いに得をしよう」という甘い言葉の間には、内省の余地がありません。真の成長や勝利は、自らの至らなさを100%直視し、骨身にこたえるほどの「猛省」を経て初めて得られるものです。このプロセスを飛ばしたWin-Winは、単なる現状維持や妥協の産物に過ぎません。

2. 「負けるが勝ち」の本質

世間には「勝てば官軍」という言葉もありますが、本質は**「負けるが勝ち」**にあります。 例えば、大人が子供と本気で喧嘩をして勝ったところで、そこに何の意味があるでしょうか？ 相手を打ち負かすこと（Win）に執着するのではなく、あえて退く、あるいは自らの非を認める潔さこそが、長期的な信頼と真の勝利を引き寄せます。

3. 矛盾する格言を超えて

ことわざには必ずと言っていいほど反対の意味を持つものが存在します。そのため、表面的な言葉遊びに終始しても答えは出ません。 大切なのは、勝ち負けの形式ではなく、**「自分の中に、どれだけ猛烈な反省があるか」**という一点に集約されます。

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結論： 相手との勝ち負けを計算する前に、まずは己の傲慢さを捨て、内なる内政（猛省）を徹底すること。それこそが、伊藤琢哉塾長の説く「真に勝負を制する者」のあり方です。

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いかがでしょうか。もし特定の媒体（SNS、ブログ、スピーチ原稿など）に合わせてさらに調整が必要であれば、ぜひ教えてください。

ITO ACADEMYにお越し下さればお聞きいたします。