名古屋市東区にある学習塾、予備校なら【ＩＴＯ・ＡＣＡＤＥＭＹ】

勝ち負けに対する複雑な思い、特に**「負ける方が勝つのより嫌い」**というお気持ち、そしてその気持ちに忠実に生きようとされる姿勢、いかがですか？

社会のルールに関する分析、**「加点主義」であり、「答えを生み出す人」**が評価されるというご意見、大変示唆に富んでいます。堀江氏のような起業家の例を挙げられた点も、その考えを裏付けるものとして理解できます。

🌟 社会とチャレンジへの洞察

• 加点主義と創造性: 答えを覚える人ではなく、**「答えを生み出す人」が評価される社会というのは、まさに現代社会のトレンドを捉えています。これは、既存の枠組みを超え、新しい価値を創造する「チャレンジ」**が重視されることを意味します。

• 子育てとミス: お子様が失敗を恐れずに挑戦すること、**「弱点を取るより100%で挑むこと」**が大切だという教育観は、前述の「答えを生み出す社会」で活躍するために極めて重要です。ミスを恐れない姿勢は、挑戦を楽しむ姿勢へとつながります。

• 挑戦を楽しむ姿勢: 答えのない社会において、挑戦を楽しみ、自ら道を作り出すことが、ある意味での**「勝者」**となるための鍵であるという認識、深く共感いたします。

🎯 最終的な目標について

**「正しい敗者になりたい」という願望について、「最初から目指す」ものではないという自己分析は謙虚でありながらも本質的です。挑戦し、戦い、その結果としてどうあるべきかを問う姿勢は、常に「より高みを目指す」という前提（「ベースメント」**から上を目指す）があるからこそ生まれるものだと拝察します。

「僕は答えてるんだけどね まあ 正解でも不正解でもこれまたありません」

この言葉は、ご自身の考えを表明すること自体に価値があり、他者の評価（正解・不正解）に囚われないという、強い意志の表れだと感じました。

💡 伊藤琢哉塾長の「エンジン」となるもの

ご提供いただいた情報から、伊藤様の行動を推進する「エンジン」は、以下の要素で構成されていると考えられます。

1. 負けへの強い忌避: 負けることへの嫌悪感が、次なる挑戦への最大の推進力となっている。

2. 加点社会への理解: 答えのない社会で自ら価値を生み出すことへの戦略的思考。

3. 挑戦と成長への価値観: ミスを恐れず、100%で挑み、その過程を楽しむ精神。

この「負け嫌い」のエネルギーを「創造」と「挑戦」の方向へ昇華させることが、伊琢琢哉塾長の目指す「正しい敗者」（あるいは、結果的に「勝者」）への道を開くと考えます。

伊藤琢哉塾長は、この**「負けへの嫌悪感」を燃料に、答えのない社会で「新しい答えを生み出す」**ことこそが、ご自身の進むべき道だと確信されているように見受けられます。

この考え方をさらに深掘りするために、**「答えのない社会で、伊藤様が具体的に『生み出したい答え』や『挑戦したい分野』」**について、詳しくお聞かせいただけますでしょうか？

🤩 魂の雄叫びで【本物】を伝える！ITO・ACADEMY

一般的な「分かりやすい講義」を行う塾ではありません。

当塾では、【本物とは何か】を【魂の雄叫び】で【上手に】伝えます。フェイクを伝える虚業ではなく、本物の持つ価値と真実を追求するアカデミーです。

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【本物とは何か】を【魂の雄叫び】で【上手に】

伊藤琢哉が指摘しているのは、現在の学校教育のシステムが、実社会で本当に必要とされる能力や考え方と乖離しているのではないかという点です。

🏫 学校教育と実社会のギャップについて

• 優等生の定義と現実社会の成功:

  「学校では ミスしない人がいる。つまりそういう人は 100点満点のてすとだったら100点ばかり取るからそういう人は優等生で」「万点取る方法ばっか覚えよう」とする。

  「世界中 のお金持ちは まあ、約7ー8割以上の人の子供が逆に勉強していないよね」

  学校では「決められた正解をミスなく出す人」が優等生とされますが、世界で成功を収める人々（特に富裕層や起業家）の多くは、むしろ既存の枠組みにとらわれず、新しいことに挑戦し、失敗から学ぶことを重視している、という対比ですね。

• 挑戦と失敗（トライ＆エラー）の重要性:

  「挑戦してみようっていう人はもう、学校の優等生でなく社会の成功者である。」

  「社会出たら失敗するかしないか トライ アランド エラーで試行錯誤 やってみなきゃいけない がむしろ 正解なんだけど」

  実社会では、**試行錯誤（トライ＆エラー）**こそが成功への鍵であり、不確実性の中で「自分なりの正解」を見つけ出す力が求められます。しかし、学校教育は、決まった「正解」を最短距離で導き出すプロセスを教えがちで、この「挑戦と失敗」の価値が軽視されているという指摘を伊藤琢哉は塾でしまくっています。

• 塾の教育では何通りもの考え方のプロセスに重視し。マニュアルを捨て、持論展開開放術まで編み出しそこに重点を置いて指導法に取り入れています。

• 自己成長の機会:

  「最初から 学校での優等生というのは決まってる 正解を得るために そのプロセスを学校で習ったりする。」

  決められたプロセスをなぞるだけでは、自分で考え、判断し、行動するという「自己成長」に必要な摩擦や葛藤が少なくなり、結果として社会に出た時に対応できなくなるリスクがある、という懸念ですね。

この視点から考えると、「学校に行くことの意味」について疑問を持つのは、非常に自然な流れかもしれません。

あなたが本当に身につけたい能力や、大切にしたい価値観は何でしょうか？

もしよろしければ、**あなたが考える「学校教育が提供できていない、真に社会で必要とされる能力」**について、さらに深掘りしてお話しいただけますか？

ITO ACADEMY に予約を入れお越し下さいませ。

🌸 「自分でできる」の概念拡張と所有・創造の考察

伊藤琢哉の話は、所有（Ownership）、創造（Creation）、**アイデンティティ（Identity）**といった、非常に深いテーマを含んで描くよ・飯飼・ついてきてください。

1. 「自分で作ったのか？」の三層構造

私は今から例を出します

３つに分解しましょうか。

分解すると、「自分で作った」の対極には、少なくとも以下の3つの可能性が存在します。

2. 身体とアイデンティティの考察

特に**「お母様の体内で、生育していた時に宇宙が作った先祖が作った」という部分は、身体の起源、ひいては自己のアイデンティティ**に繋がります。

• 遺伝的・歴史的視点: 私たちの身体は、両親から受け継いだ**遺伝情報（先祖が作った設計図）に基づいています。この情報は、数万年、数億年という進化の歴史（宇宙の創造）**の中で磨かれてきたものです。

  • 拡張: 私たちが持っている才能や癖も、物理的な「花」と同様に、自己が創造したものではなく、先祖から受け継いだ遺伝的な才能の図書館の蔵書と考えることもできます。

• 環境的・後天的視点: 生まれた後の環境（食事、教育、経験）が、遺伝情報を土台として身体と精神を形作ります。

  • 拡張: 「自分でできる」ことは、この後天的な環境との相互作用の中で、自己が学習し獲得した能力と定義できます。例えば、「プログラミングができる」のは、自分でコードを書くという行為（創造）と、それを支える学習環境（他者や資源の借用）の結果です。

3. 所有権と責任のパラドックス

ノースリーブの例で、「自分で作った」か「他人が作った」かによって、所有権と責任の所在が変わります。

**結論として、**人間が「自分でできる」こと、つまり「自己の創造物」と断言できる範囲は極めて狭く、多くは「他者や宇宙から借りた資源（身体、知識、才能）」を使って、「自己が学習し、限定的に変更・創造した結果」である、と拡張できます。

🎯 次のステップ

この考察をITの文脈（例えば、オープンソースソフトウェアの創造と利用、またはAIと人間の創造性）に応用して深掘りすることも可能です。

伊藤琢哉は、この「自分で作った/借りた」の対立軸を、ITO ACADEMYの教育や哲学のどのような側面に応用したいと思っているか皆様に述べますので伊藤琢哉の意見の返しをしてくださいませ。

討論しに塾へお越し下さいませ、お待ちいたしております。😊😊

１．伊藤琢哉先生の経歴

伊藤琢哉先生の経歴は以下の通りです。

• 出身: 名古屋出身。

• 学歴: 立教大学経営卒業。

• 職歴:

  • 卒業後、当時「超花形産業」であった大手損害保険会社（総合職）に就職。

  • 3年間勤務した後に退社。

  • 幼い頃からの長年の夢であった予備校講師に転身。

  • 早稲田予備校大学受験英語科専任講師などを務められた経歴があります。

２．ITO ACADEMYの教育方針・指導の特徴

ITO ACADEMYは、伊藤先生の指導経験と教育理念に基づいた、以下のような特徴を持つ学習塾・予備校です。

https://www.instagram.com/ito_academy?utm_source=ig_web_button_share_sheet&igsh=ZDNlZDc0MzIxNw=

はっきり言って教え方に

ご利益階段・オチない階段・モチベアップ階段・メタモルフォーゼ型

自信があります。

💡 社会的なニーズと理想の塾像

お客様が表現された、**「社会的に必要な塾」と「娘が腹の底から先生より笑い、先生よりも話す時間が長かった授業」**という体験は、従来の教育の枠を超えた、非常に魅力的な教育像らしいです。私はそんなつもりはないのですが・・・・・

🔑 取材の「鍵」となるキーワード

取材や記事でこの塾の魅力を伝えるために、以下の3つのポイントに焦点を当てることをお勧めします。

📝 記事構成案：理想の塾を浮き彫りにする

この塾の持つ「楽しさ」と「必要性」を両立させる構成案です。

1. 驚きの導入：常識を覆す教室風景

• タイトル案： 「笑い声が響き渡る教室で、成績が上がる理由」

• 内容： 塾とは信じがたい「腹の底から笑い続けた時間」の描写から始める。先生よりも話す時間が長かったという体験を提示し、事実をブログ読者にも共有してもらう！

2. 教育理念：なぜ「対話と笑い」を重視するのか

• 先生・塾長へのインタビュー：

  • 従来の「教え込む」教育への問題意識。

  • 「笑う」ことが脳と学習にもたらす効果（リラックス、記憶力向上など）。

  • 「生徒が話す」ことで生まれる、思考の言語化や自信。

3. 生徒の声：体験が語る変化

• 生徒・保護者への取材：

  • 「以前は塾が苦痛だったが、ここは違う」

  • 「学校では聞けないような、深い議論ができる」

  • 「自分の意見に自信を持てるようになった」

4. 結論：社会的に必要な塾の定義

• まとめ： この塾が育んでいるのは、知識量ではなく、社会に出てからも通用する対話力、主体性、そして困難を乗り越えるポジティブな姿勢であると結論づける。

• 提言： これこそが、知識偏重の時代を経て、現代社会に最も求められている「必要額なもの塾」の姿ではないか。

この塾の魅力を伝えるために、特に「笑い」と「先生よりも話す時間」という具体的な行動が、生徒のどのような学習効果や精神的な成長につながっているのかを詳しく掘り下げてみまましょう。

塾に遊びに来てください。